Metodo Nicosia® – Colours in Action!

Imparare ad imparare: il nostro percorso con le mappe mentali

Maria Paola Nicosia — Thu, 02 Apr 2026 15:35:16 +0000

Imparare ad imparare:
il nostro percorso con le mappe mentali

Nelle ultime settimane abbiamo sviluppato uno strumento che sta diventando sempre più importante in Colours in Action con il Metodo Nicosia®: aiutare gli studenti a gestire in modo autonomo le proprie strategie di studio.

È un obiettivo che richiede gradualità, esempi concreti e strumenti semplici da usare in classe. Le mappe mentali si stanno rivelando un ottimo punto di partenza, in particolar modo per la lingua straniera, nel nostro ambito di ricerca specifico: l’inglese.

Perché stiamo lavorando con le mappe mentali

Le mappe mentali non sono una novità: molti libri le propongono come appendice, il Metodo mira ad utilizzarle in una diversa prospettiva.

Quando i ragazzi selezionano parole chiave, decidono cosa è essenziale, collegano concetti e organizzano le idee, stanno anche facendo un lavoro cognitivo che li aiuta a capire davvero ciò che stanno studiando. È un processo che richiede attenzione, scelta, sintesi, idea dell’obiettivo da raggiungere.

E tutto questo oggi è ancora più significativo.

Viviamo un momento in cui molti studenti cercano scorciatoie: riassunti generati dall’IA, testi già pronti, spiegazioni “preconfezionate”.

Strumenti utili, certo, ma che rischiano di sostituire il pensiero invece di sostenerlo, generando ciò che viene chiamato debito cognitivo che, se non corretto presto, diventa poi permanente nella vita adulta.

Le mappe mentali, invece, riportano l’attenzione sul processo del pensiero: costringono a leggere, selezionare, riformulare, collegare. Sono un modo semplice e concreto per rimettere al centro la capacità di pensare con la propria testa.

Come si inseriscono le mappe mentali in Colours in Action

Il punto centrale è questo: non stiamo introducendo le mappe mentali come argomento generico, ma perché si integrano perfettamente con la logica di Colours in Action.

Il metodo, infatti, non è solo grammatica, ma si distingue per alcune caratteristiche fondamentali.

La prima caratteristica è la centralità dello studente.

In Colours in Action, gli studenti diventano parte integrante del processo di apprendimento: non semplici destinatari, ma veri e propri protagonisti. Questo aspetto emerge già nella scuola primaria, quando i bambini “prestano il loro corpo” alle parole e ai contenuti semantici per costruire frasi fronte cattedra, utilizzando il codice visivo alla base del metodo.

Proseguendo nella scuola secondaria di primo grado, questa centralità si mantiene e si evolve attraverso attività più strutturate, che continuano a renderli co-creatori del proprio apprendimento.

La seconda caratteristica è il movimento circolare dell’apprendimento.

Il metodo si basa, infatti, su un processo continuo che parte dal listening, va allo speaking (produzione spontanea), passa attraverso la riflessione linguistica (scoperta della regola) e ritorna alla produzione autonoma in forma più consapevole.

È lo stesso principio che si utilizza fin dalla scuola dell’infanzia e nella primaria con le canzoncine: prima l’esperienza linguistica, poi l’applicazione, infine la riflessione.

È proprio questa struttura circolare che permette allo studente di essere protagonista. Lo studente non riceve la regola, ma la costruisce a partire da ciò che sperimenta o produce.

Come utilizziamo le mappe nell'insegnamento della lingua inglese

In questo senso, la mappa mentale non è un’aggiunta, ma una naturale estensione del metodo.

Le mappe mentali rappresentano un ponte visivo tra ciò che lo studente dice e ciò che può comprendere e riutilizzare. Esse, infatti, aiutano gli studenti a prepararsi allo speaking e al writing senza memorizzare frasi, in quanto le parole chiave diventano punti di riferimento e ogni volta che lo studente si esprime, egli costruisce frasi nuove, più naturali.

Ma come fare operativamente?

Qui di seguito mostriamo un esempio del percorso con una classe terza di scuola secondaria di primo grado.

1. Dallo speaking emergono parole chiave, idee, relazioni.

2. La mappa le organizza.

3. La grammatica diventa un elemento a supporto e sviluppo della produzione iniziale.

4. Lo speaking successivo diventa più ricco e più consapevole.

Abbiamo iniziato da temi semplici e vicini all’esperienza degli studenti ed al percorso linguistico affrontato nel corso dei 2/3 anni.

Ad esempio sono state create due mappe mentali sui seguenti argomenti:

My Identity Card
My Bedroom

Le mappe prodotte dagli studenti sono state chiare, ordinate e ricche di parole utili allo speaking.

Da qui, abbiamo fatto un passo avanti: in particolar modo nelle classi terze abbiamo proposto ai ragazzi la realizzazione di altre mappe su temi “più complessi” di interesse personale (storico, geografico, sportivo, etc): questo sia a vantaggio dell’attività di speaking che rientra nella routine delle lezioni settimanali che in vista della prova orale dell’esame di stato.

Questo ha permesso di coinvolgere anche gli studenti più curiosi o più veloci, dando spazio alla personalizzazione.

Una progressione che cresce con loro

Il percorso che stiamo costruendo segue una logica semplice, ma molto efficace.

All’inizio c’è la scoperta: gli studenti provano, sperimentano, si accorgono che una parola chiave può guidare un’intera frase. Poi arriva la fase in cui iniziano a prendere sicurezza: aggiungono dettagli, collegano idee, provano a parlare senza guardare la mappa parola per parola.

Infine c’è quel momento che ogni insegnante riconosce: lo studente che, quasi senza accorgersene, inizia a organizzare il proprio pensiero da solo.

È un passaggio sottile, ma si vede.

Si vede nella qualità delle frasi, nella sicurezza con cui parlano, nella capacità di riformulare. E per un insegnante è uno dei segnali più gratificanti: non si tratta di una mera trasmissione di “funzioni comunicative” o strutture grammaticali, ma di offrire agli studenti un’opportunità di crescita fornendo loro delle strategie di organizzazione del pensiero, recupero e rielaborazione autonoma del percorso di apprendimento.

In altre parole, l’acquisizione di una competenza trasversale spendibile anche nelle altre realtà di studio.

Questa progressione non si ferma qui. Le mappe mentali stanno diventando un tassello importante del percorso “Imparare ad imparare”, e ci stanno preparando al passo successivo: aiutare gli studenti a gestire in modo sempre più autonomo le informazioni, gli appunti, le idee e a valutare da soli il proprio processo di apprendimento.

Meta-apprendimento: imparare come si impara

Può capitare di osservare i ragazzi mentre affrontano un argomento complesso – il ciclo dell’acqua, la Rivoluzione Francese, i verbi irregolari – e notare che spesso faticano a cogliere i collegamenti tra le idee. Non è mancanza di impegno: è che molti studenti non hanno ancora sviluppato strategie per organizzare le informazioni in modo efficace.

Qui entra in gioco il meta-apprendimento, cioè la capacità di comprendere come si impara. Non è una nuova materia, ma un insieme di strumenti che aiutano gli studenti a orientarsi tra concetti, relazioni e processi.

Il passaggio dalla primaria alla secondaria porta con sé nuove richieste: testi più densi, concetti più astratti, verifiche che richiedono non solo memorizzazione ma anche spiegazione, collegamento, rielaborazione. Molti studenti arrivano in seconda o terza media con buone capacità mnemoniche, ma con meno esperienza nell’organizzare concetti complessi.

Le mappe mentali aiutano proprio in questo: rendono visibili le relazioni, permettono di costruire un quadro d’insieme e facilitano la comprensione profonda. Sono utili per tutti, e particolarmente efficaci per studenti con BES o DSA, che possono beneficiare di una rappresentazione visiva e non lineare delle informazioni.

La continuità con i flow chart

Nel precedente articolo abbiamo già introdotto i flow chart come strumento per rappresentare processi e sequenze. Sono perfetti per far ragionare gli studenti sul procedimento che sta alla base di una regola grammaticale e per sviluppare il pensiero algoritmico nell’insegnamento della grammatica di una lingua, la lingua inglese.

Le mappe mentali rappresentano il passo successivo: non mostrano “cosa fare“, ma “come le idee si collegano“.

In breve:

Flow chart → processi lineari;
Mappe mentali → relazioni logiche.

Questa continuità permette agli studenti di passare da una rappresentazione sequenziale a una più articolata, utile per materie come storia, scienze e inglese.

Cosa dice la ricerca scientifica

Le neuroscienze confermano che l’apprendimento migliora quando lo studente rielabora attivamente le informazioni. Studi recenti mostrano che la neuroplasticità – la capacità del cervello di rafforzare le connessioni – aumenta quando l’apprendimento richiede manipolazione e riorganizzazione dei contenuti, non semplice lettura.

Le mappe mentali favoriscono:

una visione d’insieme dell’argomento;
uno studio attivo, basato sulla rielaborazione;
una memoria più stabile, grazie alle connessioni semantiche
la capacità di fare inferenze;
un approccio più inclusivo per studenti con BES/DSA.

Tra le ricerche più solide su questo tema troviamo:

Gkintoni et al., 2024, che evidenziano come la rielaborazione attiva favorisca la stabilizzazione delle informazioni nella memoria a lungo termine.
Friedman et al., 2025, che mostrano come la neuroplasticità sia più intensa quando lo studente ricostruisce concetti con parole proprie.
Elketani, 2024, che sottolinea il ruolo della riorganizzazione concettuale nell’apprendimento significativo.

Questi studi confermano ciò che vediamo in classe: la mappa funziona perché richiede di pensare, e l’atto pratico di costruire una mappa mentale aiuta a comprendere e ricordare meglio.

In conclusione

Le mappe mentali non aggiungono lavoro: aiutano a rendere più efficace quello che già facciamo.

Gli studenti imparano a organizzare le informazioni, a collegare concetti e a prepararsi allo speaking e al writing con maggiore sicurezza. È un percorso che cresce con loro e che può diventare una risorsa preziosa in tutte le materie.

Per approfondire, è disponibile la guida Impara ad Imparare! Guida completa alle mappe mentali e allo studio efficace.

Dove trovare la guida completa

La guida alle mappe mentali fa parte dei contenuti extra collegati al libro:

Colours in Action!
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Il flow chart: uno strumento logico da riscoprire nella didattica

Maria Paola Nicosia — Sat, 20 Dec 2025 07:00:00 +0000

Il flow chart: uno strumento logico da riscoprire

Nel percorso scolastico, alcuni strumenti fondamentali rischiano di essere trascurati o affrontati troppo superficialmente.

Uno di questi è il flow chart (diagramma di flusso): una rappresentazione grafica che permette di visualizzare sequenze logiche e processi decisionali. È previsto nei programmi di matematica della scuola primaria, ma alcuni studenti arrivano alla scuola secondaria senza averne una reale familiarità.

Questa mancanza non è una colpa né un limite, ma un’opportunità: il flow chart è uno strumento versatile che può essere introdotto o recuperato facilmente, offrendo vantaggi immediati e duraturi. Nel team del Metodo Nicosia, grazie al contributo decisivo del prof. Gianluigi Boccalon, docente di matematica, abbiamo sviluppato un approccio che integra i flow chart in modo semplice e intuitivo, rendendoli accessibili anche agli studenti che non li hanno mai incontrati prima.

Utilizzare i flow chart in classe significa offrire agli studenti:

una struttura logica chiara per affrontare regole grammaticali, problemi matematici, esperimenti scientifici;
un ponte verso il pensiero computazionale, utile per comprendere algoritmi, pseudocodice e linguaggi di programmazione;
un supporto visivo per lo studio autonomo, che prepara alla costruzione di mappe concettuali e schemi di sintesi;
uno strumento trasversale che favorisce il ragionamento sequenziale, la presa di decisioni e la comprensione dei processi.

Per i docenti, il flow chart può diventare un alleato didattico in molte discipline, soprattutto quando si lavora su strutture logiche tipo if–then–else, presenti in grammatica, matematica, scienze e tecnologia.

Cos’è un flow chart?

Un flow chart (diagramma di flusso) è una rappresentazione grafica di un processo logico. Usa forme geometriche (come rettangoli, rombi e frecce) per mostrare passaggi sequenziali e decisioni. È uno strumento semplice ma potente per visualizzare il ragionamento, soprattutto quando si devono seguire regole, scegliere tra alternative o descrivere un procedimento.

Esempio base: “Preparare una merenda”

Immaginiamo di voler spiegare a un bambino come prepararsi una merenda. Il flow chart potrebbe iniziare con:

Inizio

“Hai fame?” → (rombo: decisione)
Se sì → “Apri il frigo”
Se no → “Fine”
“C’è qualcosa che ti piace?” → (rombo)
Se sì → “Prendi il cibo”
Se no → “Chiedi a un adulto”
“Mangia”

Fine

Questo tipo di schema aiuta a visualizzare le scelte, a capire che ogni decisione porta a un’azione diversa, e che il processo ha un inizio e una fine.

Strutture logiche: if–then–else

I flow chart si basano su strutture logiche molto comuni:

If (se succede qualcosa)
Then (allora fai questo)
Else (altrimenti fai quest’altro)

Queste strutture sono presenti in:

regole grammaticali (“Se il soggetto è he/she/it, allora aggiungi -s / -es / -ies al verbo”)
problemi matematici (“Se il numero è pari, allora dividi per 2”)
esperimenti scientifici (“Se la temperatura aumenta, allora osserva il cambiamento”)

Le forme del flow chart e il loro significato

Un flow chart è composto da forme geometriche, ognuna con un significato preciso. Queste forme sono collegate da frecce, che indicano il flusso del ragionamento o dell’azione. Vediamole una per una:

1. Ovale – Inizio / Fine

Serve ad indicare il punto di partenza o di arrivo del processo.
All’interno si scrive “Inizio” o “Fine”.

2. Rettangolo – Azione / Operazione

Rappresenta un’azione da compiere, come “Apri il libro” o “Scrivi la risposta”.
È il blocco più comune: ogni passaggio operativo va in un rettangolo.

3. Rombo – Decisione

Indica un punto in cui bisogna fare una scelta.
Contiene una domanda, come “Il numero è pari?”

o “Hai fame?”
Ha una freccia in entrata e due in uscita, che portano a percorsi diversi (es. “Sì” e “No”).

4. Parallelogramma – Input / Output

Usato per rappresentare un’informazione che entra o esce dal sistema.
Esempi: “Inserisci il numero”, “Mostra il risultato”.

➡️ Le frecce

Le frecce collegano le forme e indicano la direzione del flusso logico.
Si leggono dall’alto verso il basso o da sinistra a destra.
Dopo una decisione (rombo), ogni freccia deve essere etichettata (es. “Sì” / “No”) per chiarire il percorso.

Flow chart in azione: il numero è pari o dispari?

Questa attività può essere proposta già dalla scuola primaria, per aiutare gli studenti a visualizzare una regola matematica semplice attraverso un processo logico.

Obiettivo

Guidare lo studente nel riconoscere se un numero è pari o dispari, seguendo una sequenza logica chiara.

Passaggi del flow chart

Struttura logica

Questa sequenza si basa su una struttura if–then–else:

If il numero ha resto zero → Then è pari
Else → è dispari.

L’esempio del numero pari o dispari è semplice, ma racchiude qualcosa di molto potente: mostra come un flow chart possa rendere visibile il ragionamento.

Invece di chiedere agli studenti di ricordare una regola, li invitiamo a seguirla passo dopo passo, a capirla davvero.
E questo è il punto: usare i diagrammi di flusso non è solo una tecnica, è un modo per insegnare a pensare.

Se introdotti con continuità fin dalla primaria, questi strumenti aiutano i ragazzi a sviluppare logica, autonomia e capacità di scelta — competenze che servono in tutte le materie, e nella vita.

Una carenza che si trasforma in lacuna: perché servono più strumenti logici

Sebbene strumenti come i flow chart siano previsti nei programmi della scuola primaria, nella pratica didattica italiana il loro utilizzo è spesso sporadico. Secondo l’OCSE, l’Italia presenta una debole integrazione delle competenze digitali e logico-computazionali nella scuola dell’obbligo, con un ritardo rispetto alla media europea nell’adozione di metodologie didattiche innovative.

Anche l’INDIRE sottolinea che il pensiero computazionale è un ambito in cui la scuola italiana ha bisogno di maggiore supporto, sia in termini di formazione dei docenti che di continuità didattica. Il progetto nazionale sul pensiero computazionale, promosso con fondi europei, evidenzia che l’introduzione di strumenti come il coding e i diagrammi di flusso è ancora in fase sperimentale e non strutturata.

Il Piano Nazionale Scuola Digitale, attraverso l’Azione #17, ha coinvolto oltre 300.000 studenti nella scuola primaria per introdurre il pensiero computazionale, ma i dati mostrano che l’adozione sistematica di questi strumenti è ancora lontana dall’essere raggiunta.

Le conseguenze a lungo termine

Questa carenza si traduce in:

difficoltà nel problem solving in matematica e scienze;
confusione nell’applicazione di regole grammaticali, che spesso seguono logiche condizionali;
scarsa autonomia nello studio, per mancanza di strumenti visivi e decisionali;
ritardi nell’apprendimento del coding, che si basa su strutture logiche come if–then–else.

Il potenziale interdisciplinare del flow chart

Il flow chart è uno strumento trasversale, utile in molte discipline:

in matematica, per rappresentare algoritmi e strategie risolutive;
in scienze, per descrivere processi e fasi sperimentali;
in grammatica, per visualizzare regole e strutture linguistiche;
in tecnologia, per introdurre il pensiero computazionale;
nello studio autonomo, come ponte verso mappe concettuali e schemi logici.

Introdurre questi strumenti fin dalla primaria significa educare al ragionamento, non solo alla memorizzazione. Significa dare agli studenti strumenti per pensare, non solo per ricordare.

Insegnare a pensare, non solo a ricordare

I flow chart non sono solo schemi: sono strumenti per ragionare, per imparare a scomporre, decidere, visualizzare. Introdurli fin dalla scuola primaria significa dare agli studenti una marcia in più, aiutandoli a costruire una mente logica e autonoma.

In un sistema scolastico che spesso privilegia la memorizzazione, insegnare a pensare è un atto rivoluzionario.

Molti ragazzi arrivano alla scuola secondaria senza aver mai potuto sfruttare al meglio un diagramma di flusso. Ma non è mai troppo tardi per cominciare — e non è mai troppo presto per farlo bene.

Vuoi una guida pronta da usare?

Per aiutarti a colmare questa lacuna prima che diventi un ostacolo, abbiamo preparato una guida pratica per studenti: semplice, visiva, pronta da stampare o usare in classe.

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Un piccolo strumento, un grande passo verso una didattica più consapevole.

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Giornata dello Studente: libertà, diversità e pensiero critico

Maria Paola Nicosia — Sun, 16 Nov 2025 23:01:00 +0000

Giornata dello Studente:
libertà, diversità e pensiero critico

Dalla resistenza alla consapevolezza:
il senso della Giornata dello Studente

Il 17 novembre 2025 si celebra la Giornata Internazionale dello Studente, una ricorrenza che affonda le sue radici nella resistenza studentesca contro l’oppressione nazista a Praga nel 1939, quando nove studenti e professori furono giustiziati e oltre 1.200 deportati nei campi di concentramento.

Oggi questa data è diventata un simbolo globale del diritto allo studio, della libertà di espressione e del valore della diversità culturale nelle scuole e nelle università. Ricordare questi eventi non è solo un atto di memoria, ma un monito: chi non conosce la storia è destinato a ripeterla. La scuola, in questo senso, è presidio di memoria e di coscienza civile.

Celebrare la diversità:
multiculturalismo, lingue madri e cooperazione

In un mondo sempre più interconnesso, la scuola è chiamata a essere spazio di incontro tra culture, lingue, tradizioni e visioni del mondo. Il multiculturalismo non è una sfida da gestire, ma una ricchezza da valorizzare.

Ogni studente porta con sé un patrimonio unico di esperienze, valori e prospettive che, se accolti e integrati, aprono le menti e stimolano la cooperazione.

Nel contesto italiano questo è particolarmente rilevante: nel 2024, gli studenti con cittadinanza non italiana sono oltre 910.000, pari all’11,5% della popolazione scolastica. In molte aree del Paese, la presenza di famiglie migranti è diventata decisiva per la tenuta demografica e per la continuità delle attività scolastiche. Il calo delle nascite ha reso evidente che l’integrazione non è solo un valore, ma una necessità per il futuro della scuola.

Con il Metodo Nicosia, molte classi stanno promuovendo attività dedicate alle lingue madri degli studenti stranieri, integrandole nel percorso di crescita personale e civica. Questo approccio riconosce la lingua come ponte identitario e strumento di apprendimento, rafforzando la consapevolezza culturale, l’autostima e la partecipazione attiva.

A partire dalla scorsa Giornata Europea delle Lingue infatti, quest’anno abbiamo scelto di mettere al centro delle nostre attività didattiche il tema dell’accoglienza e della multiculturalità, promuovendo un ambiente inclusivo e aperto al dialogo tra culture all’interno delle nostre classi. È un modo per dire: “La tua storia conta, la tua voce è parte della nostra comunità”.

Celebrare le lingue d’origine significa anche educare alla pluralità, alla convivenza e alla pace.

Un invito a ripensare il senso dell’educazione

Per chi lavora nella scuola, questa giornata è molto più di una commemorazione: è un invito a riflettere sul senso profondo dell’educazione. Gli studenti non sono solo destinatari di contenuti, ma protagonisti attivi di un percorso formativo che li prepara a divenire cittadini consapevoli, critici e solidali.

In un’epoca segnata dall’iperconnessione, dall’uso pervasivo dell’intelligenza artificiale e dalla sovraesposizione ai social media, educare al pensiero critico è una priorità assoluta.

Le tecnologie, se usate senza consapevolezza, rischiano di ridurre la capacità di analisi, di concentrazione e di discernimento. L’abuso dell’AI, la dipendenza da contenuti superficiali e la pressione sociale online stanno generando una crisi del pensiero autonomo.

L’educazione deve fornire strumenti per distinguere il vero dal falso, per interrogarsi, per costruire opinioni fondate e per agire con responsabilità.

Questo implica un approccio didattico che valorizzi la metacognizione, l’empatia, la cooperazione e la capacità di affrontare la complessità. L’insegnante, oggi più che mai, è mentore, guida e regista di esperienze significative, capace di stimolare la curiosità e sostenere la crescita emotiva e sociale degli studenti.

Inclusione e benessere: le sfide del presente

Secondo i dati ISTAT e le rilevazioni del Ministero dell’Istruzione, nell’anno scolastico 2023/24 gli studenti con disabilità hanno superato le 360.000 unità, con un aumento costante negli ultimi dieci anni. A ciò si aggiunge la crescita dei bisogni educativi speciali (BES), che richiedono strategie inclusive, formazione mirata e risorse stabili. Tuttavia, la continuità didattica è ancora fragile: oltre la metà degli alunni con disabilità cambia insegnante di sostegno ogni anno.

Parallelamente, si registra un aumento del disagio psicologico tra gli studenti, legato a stress, isolamento, pressione sociale e incertezza sul futuro. Questo clima può favorire l’emergere di comportamenti a rischio, come l’adesione a sottoculture giovanili aggressive o disfunzionali (bande, maranza, modelli antisociali).

Gli insegnanti, spesso lasciati soli, si trovano a gestire situazioni complesse che richiederebbero un supporto psicopedagogico strutturato e continuativo. La scuola deve tornare a essere luogo di cura, di ascolto e di prevenzione.

Digitale sì, ma con equilibrio

La pandemia ha accelerato l’adozione della didattica digitale, ma ha anche messo in luce forti disomogeneità nella formazione dei docenti e nella disponibilità di strumenti. Inoltre, l’uso eccessivo di dispositivi touch ha portato a un calo delle competenze di scrittura manuale e dattilografica tra gli studenti. È necessario un ritorno al “fare fisico”, alla scrittura a mano, alla manipolazione concreta, per stimolare la motricità fine, la memoria e la concentrazione.

Il digitale è uno strumento potente, ma va integrato con pratiche corporee, laboratoriali e relazionali. L’equilibrio tra tecnologia e manualità è fondamentale per uno sviluppo armonico delle competenze cognitive e sociali.

Il Metodo Nicosia integra consapevolmente attività basate sulla motricità fine, sull’embodied cognition e sulla riflessione metalinguistica, attraverso percorsi multisensoriali come Colours in Action.

La nuova edizione del manuale, disponibile ora anche su Amazon, offre strumenti aggiornati ed efficaci per rafforzare le competenze cognitive e linguistiche degli studenti, contrastando il declino delle abilità manuali e favorendo un apprendimento attivo e radicato nell’esperienza corporea.

Valorizzare i docenti, educare alla cittadinanza attiva

La scuola ha bisogno di docenti riconosciuti, formati e sostenuti.

La valorizzazione della professione insegnante non può limitarsi a questioni contrattuali: serve un investimento culturale e politico che riconosca il ruolo strategico degli educatori nella costruzione del futuro.

Educare alla cittadinanza attiva significa formare persone capaci di partecipare, di prendere posizione, di agire per il bene comune. Come ricordano le Linee guida per l’educazione civica 2024/25, è urgente contrastare l’indifferenza, il bullismo, la dipendenza digitale e la passività sociale: la scuola deve essere il primo laboratorio di democrazia, dove si impara a essere agenti di cambiamento positivo.

Restare spettatori ignavi, invece, significa rinunciare al proprio potere di incidere, alimentare l’indifferenza e lasciare spazio all’ingiustizia. L’educazione civica non può limitarsi alla teoria: deve diventare esercizio quotidiano di responsabilità, coraggio e partecipazione.

Il ruolo cruciale degli insegnanti nella preadolescenza

Per gli insegnanti delle scuole medie, questa giornata è un’opportunità per rinnovare il patto educativo con i propri studenti, ascoltarli, coinvolgerli e accompagnarli in un’età cruciale per la costruzione dell’identità. La preadolescenza è un periodo di trasformazione fisica, emotiva e sociale, in cui i ragazzi e le ragazze cercano modelli, appartenenza e senso.

Il docente può diventare un mentore autorevole ma non autoritario, capace di offrire strumenti cognitivi per distinguere ciò che è funzionale a un futuro radioso da ciò che non lo è.

Non si tratta di “fare la morale”, ma di educare alla libertà interiore, alla responsabilità e alla bellezza del pensiero. In un’epoca in cui i modelli proposti dai social media rischiano di essere superficiali o disfunzionali, il ruolo dell’insegnante è più che mai decisivo per coltivare spiriti liberi, critici e cooperativi.

Oltre la ricorrenza: portare la Giornata dello Studente nella didattica quotidiana

Educare oggi significa molto più che trasmettere conoscenze: significa coltivare coscienze libere, inclusive e responsabili. La Giornata Internazionale dello Studente ci ricorda che la scuola è il primo luogo in cui si costruisce il futuro della democrazia, della convivenza e della dignità umana.

In un tempo segnato da sfide complesse — digitali, sociali, culturali — il compito degli educatori è più che mai decisivo. Serve uno sguardo lucido, strumenti adeguati e una comunità professionale che non si senta sola, ma parte di un progetto condiviso.

Se anche tu credi in un’educazione che forma cittadini consapevoli, critici e solidali, iscriviti alla newsletter del Metodo Nicosia qui sotto.
Riceverai risorse didattiche, approfondimenti e strumenti concreti per portare ogni giorno in classe i valori della libertà, della diversità e della partecipazione.

Perché educare è l’arte di seminare futuro.

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Didattica Inclusiva: l’arricchimento culturale per un futuro migliore

Maria Paola Nicosia — Wed, 21 May 2025 17:54:08 +0000

Didattica Inclusiva: l'arricchimento culturale per un futuro migliore

Cari insegnanti, educatori, e noi che viviamo la scuola dall’interno, la Giornata Internazionale della Diversità Culturale per il Dialogo e lo Sviluppo è un’occasione preziosa.

Non è solo una data sul calendario, ma un momento per fermarci e riflettere sul ruolo fondamentale che abbiamo nel costruire una scuola davvero inclusiva.

Le nostre classi sono sempre più un mosaico di culture e lingue, una ricchezza incredibile che porta con sé sfide e opportunità uniche.

Sappiamo bene che la buona volontà non basta.

Vorremmo realizzare molteplici iniziative, ma spesso ci scontriamo con poche ore a nostra disposizione e numerosi impegni scolastici. Questo articolo si basa sulle riflessioni di alcune di noi in merito ad approcci importanti come il Patto di Corresponsabilità, ed affronta alcuni aspetti non condivisi delle Nuove Indicazioni Nazionali 2025.

Esso vuole essere una guida pratica dove vediamo insieme le sfide, analizziamo il contesto e proponiamo soluzioni concrete per trasformare la multiculturalità in una vera forza.

Le Sfide Quotidiane: la voce di chi vive la classe

Parliamoci chiaro: la teoria è una cosa, la pratica un’altra. Ecco cosa emerge dalle nostre esperienze:

Mancanza di tempo e risorse: quante volte abbiamo idee fantastiche per progetti sull’integrazione, ma poi ci scontriamo con la mancanza di tempo e di strumenti? La nostra buona volontà si scontra con orari stretti e troppi impegni. È difficile concretizzare progetti ricchi e articolati quando siamo sempre di corsa.
Isolamento tra le discipline: questo è un punto cruciale: spesso lavoriamo a compartimenti stagni. Se insegnanti di diverse materie collaborassero di più, potremmo creare progetti condivisi che arricchirebbero tantissimo l’approccio alla multiculturalità.
Inclusione superficiale: l’inclusione non può essere un evento isolato, una ricorrenza una volta all’anno. Troppo spesso è percepita così, come eventi sporadici anziché una mentalità continuativa e intrinseca al quotidiano scolastico. Dobbiamo farla diventare parte del DNA della scuola, ogni giorno.
Priorità didattiche non allineate: molte docenti esprimono perplessità di fronte al focus posto da alcuni docenti sull’insegnamento della grammatica italiana: ha senso insegnare soggetto e predicato a studenti NAI (Nuovi Arrivati Immigrati) che non conoscono l’italiano? Spesso ci si concentra sulla grammatica a discapito della comunicazione funzionale, che è invece la chiave per farli partecipare subito.
La necessità di una progettazione a 360°: la scuola non può fare tutto da sola. Serve un coinvolgimento maggiore di docenti e genitori. È fondamentale il ruolo di figure come il mediatore culturale o genitori di altre nazionalità che vivono in Italia da tempo che possano accompagnare le famiglie degli alunni NAI e le famiglie locali, magari organizzando incontri serali o pomeridiani, o eventi dove i genitori condividono aspetti della loro cultura (cibi tipici, tradizioni). L’obiettivo? Creare un reale senso civico fondato sulla conoscenza, confronto e rispetto reciproco (stop a stereotipi, rifiuto a priori di idee diverse dalle proprie, creare interesse verso usi, abitudini del vivere quotidiane).

Il Patto di Corresponsabilità: un documento da vivere

Il Patto di Corresponsabilità educativa che firmiamo con le famiglie all’inizio della scuola media è un documento importante. Dichiara l’impegno della scuola a:

rispettare l’unicità di ogni studente;
rispettare la vita culturale e religiosa degli studenti;
promuovere il dialogo e la collaborazione;
favorire scelte autonome e responsabili;
realizzare i curricoli e le iniziative per il successo scolastico;
comunicare le valutazioni per una sinergia;
favorire un rapporto costruttivo scuola-famiglia.

Questo patto è una base solida, ma spesso rimane sulla carta. Per l’integrazione multiculturale, dobbiamo renderlo vivo.

La scuola può agire davvero solo se le famiglie sono presenti e coinvolte. Usiamo il patto per coinvolgere attivamente i genitori, specialmente quelli di altre culture, e per farli diventare una risorsa preziosa per tutta la comunità scolastica.

Le Nuove Indicazioni Nazionali 2025: luci e ombre

Le Nuove Indicazioni Nazionali 2025 parlano di inclusione, ma presentano alcune criticità importanti, come evidenziato dal gruppo ELIcom in questo documento. Vediamole in sintesi:

Visione monolinguistica: un limite alla multiculturalità a scuola

Le nuove indicazioni nazionali ignorano la ricchezza linguistica degli studenti, focalizzandosi sull’assimilazione all’italiano. Questo aspetto svaluta le lingue d’origine, ostacolando lo sviluppo multilingue e riducendo l’assimilazione.

Grammatica decontestualizzata

Le linee guida contenute in questo documento ministeriale propongono una grammatica come sistema rigido di regole anziché come risorsa per la comunicazione. Questo approccio fossilizza la grammatica, rendendo l’apprendimento meno utile per gli studenti NAI ed ostacolando la comunicazione funzionale.

Visione negativa dell’errore

Le nuove indicazioni considerano l’errore come un difetto da correggere in modo autoritario, soffocando il naturale stimolo alla sperimentazione e minando la sicurezza degli studenti, specialmente quelli che imparano una nuova lingua.

Mancanza di focus sulla formazione dei docenti e sull’ UDL

Le indicazioni nazionali non offrono spunti concreti per la differenziazione didattica e non valorizzano il ruolo del docente. Inoltre nominano il principio dell’ Universal Design for Learning (UDL) in una sola riga, quando esso risponde perfettamente alle sfide attuali relative alla multiculturalità, in quanto si propone di utilizzare una varietà di metodi di insegnamento per rimuovere eventuali barriere.

Nella situazione attuale tuttavia, i docenti vengono esposti a formazione non sempre adeguata (si pensi ad esempio a certi corsi prettamente di stampo accademico e teorico, senza alcun risvolto pratico…), limitando l’adattamento pedagogico.

Linguaggio prescrittivo

Nel documento in esame si utilizza un linguaggio che impone, anziché suggerire e condividere metodologie di insegnamento versatili, con il rischio di alienare gli educatori e limitare la flessibilità e la collaborazione.

Queste critiche ci mostrano che, nonostante le buone intenzioni, le indicazioni attuali non sempre supportano un vero multiculturalismo. C’è un divario tra ciò che si dice e ciò che si può fare in pratica.

Percorsi futuri: soluzioni concrete per l'inclusione scolastica

Ma non tutto è perduto! Ci sono tante risorse e prospettive positive da cui possiamo partire.

Gli insegnanti, motori del cambiamento

La nostra volontà e impegno sono la nostra forza più grande. Nonostante le difficoltà, la dedizione di molti insegnanti è un motore potente. Dobbiamo incanalare questa energia e supportarla.

Focus sulla comunicazione funzionale: L’approccio pratico che privilegia la comunicazione per gli studenti NAI, è un esempio da seguire. Invece di fossilizzarci sulla grammatica, concentriamoci su come farli comunicare subito. Questo metodo dovrebbe essere diffuso e integrato nella nostra formazione.
Inclusione continua, non sporadica: Dobbiamo passare da una mentalità di singolo evento a una di ecosistema. L’inclusione non è una festa, una “giornata mondiale di…”, ma un approccio quotidiano che permea ogni aspetto della vita scolastica.

Collaboriamo di più!

La nostra volontà e impegno sono la nostra forza più grande. Nonostante le difficoltà, la dedizione di molti insegnanti è un motore potente. Dobbiamo incanalare questa energia e supportarla.

Progetti interdisciplinari: la collaborazione tra materie è una risorsa non sfruttata. Lavorare insieme a livello di consiglio di classe ci permette di valorizzare le diverse culture degli studenti e creare esperienze di apprendimento più ricche.
Attiviamo il Patto di Corresponsabilità: non lasciamolo sulla carta! Dobbiamo implementarlo attivamente per una reale, costante e realmente voluta collaborazione tra scuola e genitori.
Coinvolgiamo mediatori e genitori: il ruolo del mediatore/mediatrice culturale o genitori di altra nazionalità è cruciale per accompagnare le famiglie degli alunni NAI e favorire la comprensione con le famiglie locali. Organizziamo momenti di incontro o eventi in cui i genitori dei ragazzi a turno portino qualcosa di relativo alla loro cultura (prodotti tipici, racconti, tradizioni). Questo costruisce conoscenza, confronto e rispetto reciproco.

Costruiamo il Futuro: dalla teoria alla realtà

La nostra volontà e impegno sono la nostra forza più grande. Nonostante le difficoltà, la dedizione di molti insegnanti è un motore potente. Dobbiamo incanalare questa energia e supportarla.

Chiediamo linee guida migliori: dobbiamo far sentire la nostra voce per cambiare la visione monolinguistica delle indicazioni, promuovendo il multilinguismo. La grammatica deve essere una risorsa per la comunicazione, non un sistema rigido. E l’errore? Deve essere visto come parte naturale dell’apprendimento, non un difetto.
Formazione continua: la mancanza di focus sulla formazione dei docenti e sull’UDL è una lacuna evidente. Abbiamo bisogno di formazione concreta su differenziazione didattica e Universal Design for Learning (UDL) per affrontare le diverse esigenze di apprendimento, in modo da regolare la progettazione delle lezioni in base ai punti di forza e alle esigenze di ogni studente.
L’Educazione del Cuore: dobbiamo creare occasioni didattiche di esperienza di sentimenti basilari come la fiducia, l’empatia, la tenerezza, l’incanto, la gentilezza. La vera diversità culturale non fiorisce solo con la conoscenza, ma con l’intelligenza emotiva e la connessione.
La scuola come Laboratorio di Cittadinanza: le attività inclusive sono il momento in cui i nostri ragazzi dimostrano di essere veri cittadini, imparando a lavorare insieme e cooperare. La multiculturalità in classe è un’opportunità unica per educare alla cittadinanza responsabile in un mondo globale.

La Giornata Mondiale della Diversità Culturale: dalle parole all'azione

Cari colleghi, in questo giorno dedicato alla diversità culturale, è chiaro che la diversità culturale e linguistica è una fonte di arricchimento incredibile, capace di generare un confronto valorizzante e continuo tra le realtà culturali e linguistiche presenti nelle classi.

È chiaro che le direttive ministeriali e le intenzioni espresse, pur nobili, rischiano di rimanere lontane da una necessità di concretezza se non accompagnate da un reale supporto in termini di risorse, formazione e un cambiamento di mentalità condiviso a tutti i livelli del sistema scolastico. C’è un divario tra il dire e il fare.

Ma la nostra passione, l’ingegno e la volontà di collaborazione sono una solida base su cui costruire. Non bastano solo la nostra dedizione o le politiche ben intenzionate. Serve una sinergia tra la nostra energia dal basso e il supporto dall’alto con risorse e quadri politici adeguati.

La speranza è nella nostra coesione, nella nostra capacità di agire insieme e di chiedere un cambiamento concreto. Trasformiamo i buoni propositi in azioni efficaci per la vita quotidiana della nostra scuola. Facciamo in modo che la diversità non sia solo accettata, ma celebrata come un pilastro dell’eccellenza educativa e dello sviluppo civico.

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L'articolo Didattica Inclusiva: l’arricchimento culturale per un futuro migliore proviene da Metodo Nicosia® - Colours in Action!.

Embodied Cognition: come il corpo partecipa all’apprendimento

Tiziana Ravazzolo — Thu, 13 Mar 2025 10:41:04 +0000

Embodied Cognition

Come il corpo partecipa all'apprendimento

In questa intervista gentilmente offerta dal Professor Filippo Gomez Paloma, Ordinario di Didattica e Pedagogia Speciale presso il Dipartimento di Scienze Umane, Sociali e della Salute nell’Università degli Studi di Cassino e del Lazio Meridionale, nonchè autore di libri ed esperto di Embodied Cognition e didattica, vi invitiamo a riflettere sull’importanza cruciale della dinamica tra corporeità ed ambiente nei processi di apprendimento.

Tiziana Ravazzolo: Professore, ci può spiegare che cosa si intende con il termine Embodied Cognition?

Filippo Gomez Paloma: Quando parliamo di Embodied Cognition, letteralmente “cognizione incarnata”, ci riferiamo ad un paradigma scientifico che accoglie studi, ricerche e prospettive derivate da differenti ambiti di indagine.

Ci riferiamo, in particolare, alle Neuroscienze, alla Pedagogia, alla Didattica, alla Psicologia, alla Sociologia e all’Antropologia. Ciò che unisce questi ambiti disciplinari è una nuova concezione della mente: già Antonio Damasio, neurologo e neuroscienziato, nel suo libro “L’errore di Cartesio”, affermava che non è possibile ridurre in termini deterministici il fenomeno della mente (res cogitans) relegando ai margini il ruolo del corpo (che Cartesio definiva “res extensa”), nei suoi complessi meccanismi.

Numerosi studi e ricerche hanno dimostrato, nel tempo, come corpo, cervello e ambiente interagiscano continuamente nella costruzione del fenomeno mentale e come tali relazioni continue siano determinanti nell’apprendimento.

Ripensando alle ricerche di Clark e Chalmers, possiamo dire che la mente si estende nella relazione con l’altro e con l’ambiente (Extended Mind) e che il nostro corpo e l’ambiente in cui esso esprime la sua presenza sono elementi determinanti nella costruzione dell’intrasoggettività, intersoggettività e, in definitiva, del Sé Sinaptico (un concetto sostenuto da LeDoux, luminare delle Neuroscienze statunitensi), ovvero della configurazione neurofisiologica che contraddistingue in maniera unica e irripetibile ognuno di noi.

Siamo esseri unici e le nostre menti sono lo specchio del nostro modo unico di vivere l’esperienza umana.

Considerando ciò, quanto è importante allora integrare il colore, il movimento, le emozioni, magari attraverso attività di storytelling, nella didattica in generale e nello specifico in quella delle lingue straniere?

Rispetto a quanto ho detto sinora, le implicazioni dei costrutti alla base delle Embodied Cognitive Science nella didattica e nella pedagogia sono enormi.

In primo luogo, restituisce centralità all’aspetto relazionale dell’apprendimento: docente e discente sono immersi in un ambiente, fenomenico, fisico e relazionale ad un tempo, che crea possibilità potenzialmente infinite di apprendere.

Potenzialità che possono ridursi o spegnersi drasticamente nel momento in cui pensiamo che l’apprendimento sia un semplice scambio di informazioni tra un soggetto A trasmittente e un soggetto B ricevente.

Durante le mie lezioni mi riferisco a questa dinamica utilizzando scherzosamente il termine “bonifico di conoscenza”. Ecco, possiamo dire che non è possibile inviare la conoscenza ad un’altra persona come se facessimo un bonifico in banca.

Possiamo veicolare all’altro la conoscenza se questa è filtrata dalla nostra umanità, dal nostro amore per essa, dal nostro modo unico di viverla… E non solo.

Dovremo poi filtrarla attraverso un uso consapevole della relazione e della cura, attraverso un’attenta predisposizione dell’ambiente di apprendimento, attraverso una costante problematizzazione che possa permettere la costruzione di un percorso condiviso di ricerca, mirando a costruire delle buone domande, piuttosto che ad accontentarsi di comode risposte.

Tutto il complesso meccanismo che ho appena cercato di sintetizzare passa, ovviamente, attraverso la parola, la narrazione, la costruzione di significanti e di significati.
Volendo utilizzare un’iperbole, potremmo dire che noi non ricordiamo gli avvenimenti per come avvengono, ma li ricordiamo per come ci raccontiamo il loro accadere.

C’è una sostanziale differenza.

Ecco perché è molto importante permettere alle persone coinvolte in un processo di apprendimento l’elaborazione del proprio filo narrativo, in maniera attiva e mediata dal Sé, per radicare, incorporare e riflettere sulla conoscenza di sé e del mondo.

Per quanto riguarda le lingue straniere è acclarato che una precoce esposizione alla seconda lingua favorisce in maniera determinante lo sviluppo di abilità e competenze non solo prettamente linguistiche della persona.

Ricordiamoci, infatti, che lingua e linguaggio sono due cose molto differenti; non voglio tirare nella discussione Ferdinand de Saussure o Jaques Lacan o Roland Barthes ma possiamo dire, semplificando estremamente, che il linguaggio rappresenta la lingua in vita, la possibilità di costruire relazioni semantiche complesse attraverso una modalità comunicativa di cui si sussumono gli elementi relazionali prima ancora degli elementi grammaticali, morfologici, sintattici e così via.

Per la questione rilevante dei colori, stiamo parlando di un ulteriore linguaggio, definito analogico, che proprio perché non risulta digitale e codificato, scatena nelle persone forti emozioni e ampio spazio di libera decodifica, indispensabile a rendere emotivamente coinvolgente il processo di apprendimento in uno stato di benessere psicofisico.

Vi invito ad una snella ed avvincente lettura di Michel Pastoureau e Dominique Simonnet, “Il piccolo libro dei colori”, potrebbe essere interessante per chi si vuole avvicinarsi a questo mondo per meglio conoscerlo e valorizzarlo.

Concludendo, ci terrei però a sottolineare l’importanza estrema della dinamica nei processi di apprendimento: tutto è movimento!
Non è possibile nemmeno pensare di poter apprendere qualcosa stando immobili. L’importanza del corpo è determinante.

Per esempio, noi italiani: quanto ci muoviamo, quanto usiamo il corpo per sottolineare un concetto, una sfumatura, quando parliamo? E quanti significati corrono e vengono emanati attraverso il nostro corpo, senza che ci sia una piena consapevolezza di veicolarli?

Mi piace pensare che il miglior outfit in assoluto per noi educatori sia il sorriso. A proposito di Embodied Cognition, finora ne abbiamo parlato a proposito degli apprendenti, ma quanto è importante anche il ruolo della corporeità del docente nell’insegnamento?

Su questo aspetto specifico del corpo dell’insegnante, mi preme sottolineare che in generale il corpo nella didattica, a prescindere dalla funzione che ci vede impegnati, è fondamentale.

Non può esserci alcuna forma di pensiero, di apprendimento, di cognizione senza passare per la corporeità. Il valore del corpo come mediatore didattico è un fattore incontrovertibile per poter generare possibilità di apprendimento che possano dirsi situate e significative.

Possiamo pensare, ad esempio, ad una delle forme più semplici di apprendimento, quello per imitazione. Ecco, nel momento in cui io mi accingo a compiere un’azione (immaginiamo che io stia per addentare una succulenta mela…) immediatamente nel cervello di colui che assiste a tale azione si attivano alcuni neuroni che permettono di iniziare un processo di simulazione della mia stessa azione.

Stiamo parlando dei famosi neuroni specchio. Ovviamente la mela la addenterò soltanto io, ma in chi ha assistito alla scena il cervello ha già predisposto i suoi sentieri, i suoi pattern, per mettere in condizione di poter replicare l’azione.

Prima abbiamo citato Damasio. Ecco, lo stesso autore ritiene, con pieno fondamento, che il nostro corpo, o meglio la nostra corporeità, abbia una sua propria saggezza derivata dall’esperienza che influisce e determina, talvolta in maniera completamente inconsapevole, le nostre scelte.

Ci riferiamo, in questo caso, alla teoria del Marcatore Somatico. In sintesi, tutto ciò che esperiamo influisce sostanzialmente nello psicosoma, in forma unitaria e non frazionata o frammentata.

Un buon insegnante non soltanto conosce i contenuti, ma conosce sé stesso, i suoi limiti, le sue potenzialità, corre rischi e si mette in gioco… Un buon insegnante oltre a sapere, deve saper essere.

Pensate ad un vostro docente di quando andavate a scuola… Lo avete fatto? Bene… Di solito ci ricordiamo di chi ha lasciato una traccia significativa non tanto a livello di contenuti trasmessi, ma piuttosto rispetto alle emozioni che ricolleghiamo alla sua figura, siano esse positive o negative… L’emozione vissuta è un aspetto determinante per l’apprendimento.

Un insegnante innamorato della conoscenza permetterà agli studenti di venire a contatto prima di tutto con il suo amore e la sua passione. È l’amore per ciò che si fa a determinare la differenza. I contenuti sono importanti, ma rischiano di rimanere sterili concetti senza corpo, se non riusciamo a legarli ad impulsi caldi come le emozioni.

Potremmo parlare per ore, poi, della capacità comunicativa verbale e paraverbale di un docente, della capacità di generare curiosità, passione, di generare dissonanze cognitive, dell’importanza della prossemica, della gestualità, del corpo che agisce sé stesso e diventa promotore di significato, ma si rischia di perdersi nei meandri dell’infinito, dove tutto passa attraverso il corpo.

Quali sono, secondo Lei, gli aspetti da migliorare nell’insegnamento della lingua straniera?

In generale, possiamo dire che la pedagogia e la didattica sono scienze in continua evoluzione ed ogni giorno ci offrono strumenti nuovi e diversi per poter agire e per poter progettare possibilità di apprendimento.

Ciò che può aiutare i docenti nella pratica della loro complessa e meravigliosa professione è lo studio, la riflessione critica, la problematizzazione continua…

La vita di oggi, ad esempio, non si svolge solo online ed offline… Oggi, direbbe Luciano Floridi, viviamo nell’era dell’onlife. Realtà digitale e realtà virtuale convivono. La scuola non è più depositaria della conoscenza e dell’informazione, oramai diffusa capillarmente grazie ad Internet.

Un primo passo sarebbe cogliere questa consapevolezza e, di conseguenza,
procedere verso un’idea di insegnamento più aderente alla complessità, come direbbe Morin, della realtà contestuale. Obiettivo della scuola dovrebbe essere sempre di più la persona e le risorse che la stessa ha a disposizione per gestire la complessità.

Volendo essere ancora più chiari: non possiamo pretendere che la didattica sia un mero trasferimento di conoscenze, che l’apprendimento sia standardizzabile e che la realtà sia scindibile in tante discipline che non comunicano tra di loro.

Utilizzo spesso, come esempio, i miei occhiali: se pensiamo agli occhiali, quante discipline sono impegnate per rappresentarli? Chimica, Biologia, Scienze, Fisica, Geometria, Moda, Design, Tecnologia, ecc. ed ancora, quante competenze sono necessarie per produrlo? Ingegneria dei materiali, ottica, ergonomia, tecniche complesse che dialogano per produrre un oggetto così comune.

Ecco, a mio avviso, la scuola dovrebbe unire i saperi e non dividerli! Per quanto concerne l’apprendimento delle lingue, come detto in precedenza, si può pensare ad una rapida esposizione al linguaggio sin dalla prima infanzia, per poi procedere in maniera più processuale ed analitica nello studio delle componenti morfosintattiche e grammaticali.

Altrimenti si corre il rischio di conoscere a menadito le principali regole della lingua senza avere poi gli strumenti per attuarle e porle in vita nel linguaggio.

D’altronde proprio le ricerche neuroscientifiche attestano che la lingua, nella sua complessa moltitudine di combinazioni fonemiche e morfosintattiche, non può essere imparata astrattamente, in modo sequenziale ed ascendente in base alle difficoltà; così facendo avremo mille informazioni registrate in modo compartimentale, senza che la nostra persona (non solo la mente) abbia avuto modo di esperirla per giustificarne la significatività e la funzionalità del suo utilizzo.

Ecco perché, in tal senso, penso che sia fondamentale permettere agli studenti di fare esperienza del linguaggio attraverso il proprio corpo ed il corpo dell’altro, commettendo errori, dimenticanze, imprecisioni.

È proprio questo “caos” che offre alla persona l’opportunità di costruire un ordine che assuma senso, così da avere una gestione consapevole dell’errore e del successo.
È così che nascono le migliori opportunità di apprendimento funzionale alla vita.

Le Sue risposte, Professor Gomez Paloma, rappresentano a mio avviso un vero e proprio cambio di paradigma nella didattica.
Lei ci ha mostrato come l’Embodied Cognition possa rappresentare un approccio innovativo per trasformare il modo in cui insegniamo ed apprendiamo.

La ringraziamo per la generosità e la profondità delle Sue risposte, che ci hanno aiutato a comprendere meglio questo nuovo orizzonte.
Auguriamo a Lei e al Suo team di continuare a diffondere con successo questa prospettiva, affinché possa contribuire a migliorare la pratica didattica di un numero sempre più ampio di educatori.
Colours in Action con il metodo Nicosia® sarà al Vostro fianco!

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In Etiopia per insegnare l’inglese con Metodo Nicosia

Stefania — Thu, 23 Jan 2025 12:06:12 +0000

In Etiopia per insegnare l'inglese

Un’esperienza di volontariato per far risplendere il nostro sole

Ciao!
Mi chiamo Stefania e l’estate scorsa ho vissuto un’esperienza che ha cambiato profondamente il mio modo di vedere il mondo.

Insieme a mio marito Paolo, ad un’insegnante, Alice, e ad un’amica, Marisa, sono andata in Etiopia, nella cittadina di Adaba dove si trova la Missione Diocesana di Padova.

Adaba è un piccolo angolo di mondo, ricco di bambini e ragazzi incredibili! Impossibile non raccontare di loro…

Ti colpiscono subito, sono tanti, camminano lungo strade interminabili, fangose, piene di buche. Sono piccoli, giovanissimi e giovani ed hanno visi che incantano, occhi che rapiscono…

Conducono mucche o pecore al pascolo, guidano carretti, vendono prodotti dell’orto, lavorano (molto!). Solo a volte giocano, si riposano.

Sono piccoli, giovanissimi e giovani ed hanno visi che incantano, occhi che rapiscono...
Stefania

Questi ragazzi e ragazze hanno un futuro incerto, difficile, sconosciuto…
Ma sono felici e speranzosi, sanno sognare e sono vivi!

Dal dubbio all'azione: un'esperienza che mi ha cambiata

Quando Ilaria, una compaesana che vive nella missione cattolica in Etiopia da due anni, mi ha invitato, mille sono stati i dubbi e le paure di non essere all’altezza del compito che mi aspettava. Ma ciò che mi ha spinto a partire è stato proprio il desiderio di portare un po’ di quel “sole” che sentivo di poter condividere.

La missione è gestita da Don Nicola e Don Stefano che, assieme ad Ilaria guidano le attività pastorali e sociali delle piccole comunità locali: la scuola cattolica, dall’infanzia alla terza media, e il centro pastorale che aiuta persone e famiglie in difficoltà, organizza attività per i giovani, la catechesi e i corsi di formazione per insegnanti…

Davvero il lavoro non manca mai! Gli appelli della povertà sono ovunque, dai bambini orfani agli anziani, dalle famiglie più bisognose alla promozione della donna.

E proprio loro ci sono stati affidati per un corso di lingua inglese! Io avrei avuto il gruppo delle medie e, assieme ad Alice, il corso di formazione per insegnanti, mentre Paolo ed Ilaria avrebbero seguito i bambini più piccoli delle elementari.

Sono stati giorni intensi, ma incredibilmente gratificanti!

Accendere la curiosità: il potere di Colours in Action!

Appena arrivata credevo di aver viaggiato indietro nel tempo perché ho incontrato metodi di insegnamento e tecniche didattiche d’altri tempi, assistendo a ragazzi abituati a ripetere meccanicamente e a copiare dalla lavagna senza alcun pensiero autonomo, nonostante nei loro occhi trasparissero grandi sogni e desideri di apprendere e conoscere.

Per questo ho deciso di applicare il Metodo Nicosia® per rendere l’apprendimento della lingua più visibile e motivante.

Ho strutturato gli incontri creando attività di gruppo, con un forte coinvolgimento da parte di tutti. Ad esempio ho chiesto ai ragazzi di lavorare in piccoli gruppi per formare delle frasi con i cartoncini colorati delle parole. Poi, a turno, uscivano davanti alla classe e tutti i compagni partecipavano alla verifica della frase, suggerendo delle correzioni, se necessario.

Questo momento di correzione collettiva non solo ha favorito il processo di apprendimento in modo collaborativo, ma ha anche stimolato il lavoro di squadra e la partecipazione attiva di ognuno, migliorando l’autostima e vincendo anche le timidezze più forti.

Il sole come punto di arrivo

Il Sole era il punto di arrivo delle nostre lezioni perché i suoi raggi erano pronti ad accogliere le frasi che i ragazzi andavano creando. Ogni frase completata e corretta veniva attaccata a uno dei raggi del sole, che alla fine della lezione splendeva di tutte le frasi. Questo non solo dava un senso di realizzazione personale, ma creava anche un ambiente positivo, collaborativo e stimolante, come se il lavoro di ciascuno fosse parte di un “grande progetto comune“.

Entusiasmo ed autostima, un dono stupendo!

Vedere i loro occhi scuri illuminarsi quando riuscivano nel compito, o comprendevano meglio una regola grammaticale o riuscivano a comunicare in inglese con un po’ più di fiducia e coraggio (specie le ragazze!) è stata una delle soddisfazioni più grandi.

Dopo tre ore di lezione quanta fatica per convincerli che potevano ritornare a casa!

E’ stato un successo anche con i docenti!
Quando ho presentato loro il Metodo, l’effetto è stato sorprendente: i docenti si sono calati nel ruolo di alunni e si sono lanciati con energia nel gioco dei colori e delle parole, affascinati dalla possibilità di rendere le lezioni più coinvolgenti e creative.

Quanta gratitudine e quanti sorrisi, non solo tra i ragazzi, ma anche tra gli insegnanti!

Spero che questo corso abbia fatto scoccare quella scintilla di curiosità nei docenti, e che possa incoraggiarli a rendere ogni loro lezione un’opportunità per imparare e crescere in modo creativo e accattivante.

Cuori grandi in piccole case

4X4 era il fuoristrada che ci portava di villaggio in villaggio…

…Ma era anche la metratura della capanna dove viveva un’intera famiglia, sempre aperta per accoglierci e offrirci un caffè.

Ho imparato che ciò che a prima vista sembra solo nuda povertà, in realtà è ricchezza: ricchezza di calore e di colore, di sorrisi, di accoglienza, di sguardi!

Ho visto tanto calore umano, tanti sorrisi, tanti abbracci e, soprattutto, tanta gratitudine per il piccolo aiuto che siamo riusciti a dare.

Ho scoperto che un abbraccio non bastava, ma che ogni saluto ne prevedeva tre, quasi a sottolineare che la bellezza di un incontro non può esaurirsi in un’unica, spesso fredda stretta di mano.

Lo scopo ufficiale del viaggio era di aiutare i missionari, invece…

Ho imparato che a volte il vero aiuto non è tanto nelle cose materiali che possiamo offrire, ma nei gesti di solidarietà, nelle parole di incoraggiamento, nell’entusiasmo e nei momenti condivisi.
Stefania

Questo è il piccolo “sole” che desideravo portare, e che alla fine ho trovato risplendere anche nei loro occhi.

Nonostante la fatica, le pesanti difficoltà quotidiane, la mancanza di mezzi e le risorse limitate, sono tornata a casa con una valigia piena di emozioni e un cuore più luminoso. Non c’è momento di questa esperienza di cui io possa avere un ricordo che non sia felice.

Non sono i lontani ad avere bisogno di noi,
ma siamo tutti noi, lontani l’uno dall’altro, ad avere bisogno dell’altro,
vicino o lontano che sia...
Stefania

Non sono i lontani ad avere bisogno di noi, ma siamo tutti noi, lontani l’uno dall’altro, ad avere bisogno dell’altro,
vicino o lontano che sia...
Stefania

Grazie a chi ha permesso che tutto questo diventasse realtà, a chi ha lavorato e collaborato con me e a chi ci ha accolto con cuore aperto.
E’ proprio vero che c’è più gioia nel donare che nel ricevere…

Sono tornata a casa con tanto più di quanto abbia dato: l’amore e la gratitudine di un popolo che, nonostante tutto, ha molto da insegnare e regalare.

Un abbraccio a tutti,
Stefania, insegnante presso Istituto Comprensivo “Tina Anselmi” di Dolo (Venezia).

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Sentirsi un po’ Babbo Natale con Colours in Action

Tiziana Ravazzolo — Mon, 16 Dec 2024 00:42:25 +0000

Sentirsi un po' Babbo Natale con Colours in Action!

Gentile collega,
immaginiamo tu sia come noi: un’insegnante, un educatore o educatrice che abbia a cuore la felicità dei bambini e che vorrebbe che tutti i loro desideri vengano esauditi.
E il desiderio di ogni bambino non è forse anche quello di andare a scuola ed imparare l’inglese, e le altre materie, giocando?

Questo è proprio il periodo dell’anno in cui essi scrivono con impegno, dedizione e speranza la letterina a Babbo Natale e poi aspettano trepidanti la notte della Vigilia in cui i loro ✨desideri✨ verranno finalmente esauditi.

Le letterine dei nostri alunni

Ti invitiamo a sbirciare qui…

… E a scoprire quali loro desideri sono già stati realizzati da Colours in Action con il metodo Nicosia®, in modo che anche tu possa sentirti un po’ Babbo Natale!

Attraverso le genuine testimonianze scritte di pugno dai nostri piccoli studenti realizzerai come grazie alla nostra metodologia sia possibile rendere i tuoi alunni competenti, felici e motivati.
E se lo sono loro, lo siamo anche noi, vero?

Le loro parole rappresentano la prova dell’affetto per Colours in Action con il Metodo Nicosia®.
Come dice Camilla, è bello avere “un metodo molto simpatico” al proprio fianco. E allora, cosa aspetti: ti va di sentirti un po’ Babbo Natale con noi?

Porta in classe la magia del Natale!

Nell’attesa di Santa Claus e dell’apertura delle letterine, ti riproponiamo, nel caso tu sia da poco nella nostra newsletter, un’attività legata alla magia del Natale che troverai nella storia “Welcome to Sun City!“, la storia fantastica in italiano nell’apposito scenario spazio-temporale che abbiamo creato per “raccontare la grammatica”.

In uno dei suoi capitoli più suggestivi, quello dove si racconta dello scambio dei doni alla Fontana delle Meraviglie in occasione del Natale, i tuoi alunni potranno imparare, o consolidare, la relazione tra i pronomi personali soggetto e gli aggettivi possessivi in modo coinvolgente ed emozionante.

Mettendosi nei panni dei nostri personaggi, potranno pregustare l’incontro con i propri familiari o amici del cuore come succede ad ogni Natale. Con tanto di pranzo finale!

Per scaricare la guida completa all’attività, con tutte le istruzioni e i materiali necessari, clicca il bottone qui sotto!

Scarica l'attività natalizia

Nell’ultimo Seminario introduttivo sui principi di Colours in Action con il Metodo Nicosia, gli insegnanti partecipanti hanno provato proprio questa attività con grande divertimento e apprezzamento.

Potrai trovare la storia e molte altre attività pratiche nella nuova edizione del manuale “Colours in Action, la grammatica inglese a colori per la scuola primaria e secondaria di primo grado con il Metodo Nicosia®”, disponibile con il nuovo anno.

In attesa delle festività

Con il Metodo Nicosia, l’apprendimento dell’inglese diventa un’esperienza magica come il Natale!
Siamo felici di poter condividere con te queste risorse e di accompagnarti in questo percorso di crescita insieme ai tuoi alunni.

Ti auguriamo un Natale ricco di affetto e un anno nuovo colmo di successi.

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Seminario introduttivo ai principi di Colours in Action con il Metodo Nicosia®

Maria Paola Nicosia — Tue, 03 Dec 2024 18:47:11 +0000

Seminario introduttivo ai principi di Colours in Action con il Metodo Nicosia®

Colours in Action: impariamo l'inglese divertendoci!

Il 25 novembre, Colours in Action è arrivato a Pianiga!

L’aula magna dell’I.C. “Giovanni XXIII” di Pianiga infatti, si è trasformata in un laboratorio di apprendimento davvero speciale. 30 colleghe della scuola primaria si sono riunite per scoprire Colours in Action, il nostro approccio all’insegnamento dell’inglese che sta conquistando sempre più consensi.

L’idea di organizzare questo seminario, infatti, è nata da Erminia Boato, un’insegnante dell’Istituto particolarmente entusiasta del metodo Colours in Action che ha partecipato al corso tenuto lo scorso anno a Dolo.

Qui trovi un breve video dell'esperienza!

Un viaggio nel cuore dell'apprendimento

Il seminario è stato un vero e proprio viaggio alla scoperta di un metodo unico, attraverso spiegazioni chiare e coinvolgenti, dove sono stati presentati i principi scientifici che sostengono Colours in Action e come questi si traducono in esperienze di apprendimento uniche e indimenticabili.

Un gioco da ragazzi (e non solo!)

Il momento più emozionante è stato senza dubbio il gioco interattivo. Ci siamo trasformati in studenti per un giorno, immergendoci completamente nel mondo di Colours in Action. Grammatica, vocabolario e strutture linguistiche sono diventate un gioco da ragazzi, grazie a un sistema di colori e associazioni mentali che ci ha permesso di memorizzare le regole in modo facile e divertente.

Un'esperienza multisensoriale

La personificazione degli elementi grammaticali e l’utilizzo dell’embodied cognition hanno reso l’apprendimento un’esperienza multisensoriale, coinvolgendo non solo la mente ma anche il corpo e, per rendere il tutto ancora più magico, abbiamo svolto un’attività a tema natalizio mettendo in pratica quanto imparato.

Il metodo e la matematica: un linguaggio condiviso

Immaginate di poter risolvere un problema di grammatica inglese come un’equazione matematica. Grazie a Gianluigi Boccalon, abbiamo visto come il Metodo Nicosia offra agli studenti gli strumenti per farlo. Diagrammi chiari e semplici li guidano passo dopo passo verso la soluzione, rendendo l’apprendimento dell’inglese un’esperienza più efficace e divertente.

Un futuro colorato

Questo seminario rappresenta l’inizio di un’avventura educativa. Insieme, possiamo far crescere la comunità di insegnanti che supportano il potenziale di Colours in Action.

Grazie mille a tutti gli organizzatori, organizzatrici
e a tutti i partecipanti al corso.

Senza di voi non sarebbe stato possibile!

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Metodo Nicosia®: apprendimento su misura per ogni studente

Maria Paola Nicosia — Wed, 24 Jul 2024 18:58:58 +0000

Metodo Nicosia®

Apprendimento su misura per ogni studente

Quante volte hai desiderato uno strumento flessibile che si adatti ad ogni situazione di apprendimento?

Oggi scopriremo insieme come una nostra collega ha trovato nel Metodo un valido alleato nell’insegnamento della grammatica inglese ed alcuni dei risultati che ha ottenuto.

Da un corso di formazione ad una sfida

Oggi Stefania, una collega insegnante, ci racconta la sua esperienza di insegnamento con il Metodo Nicosia® e di come abbia trovato in questo framework di insegnamento un sistema di apprendimento su misura per ogni suo studente.

Stefania è stata una partecipante al corso di formazione docentidi ottobre 2023 ed ha deciso di abbracciare l’utilizzo del Metodo Nicosia® per insegnare ai suoi allievi la grammatica inglese.

In origine Stefania provava una notevole reticenza all’uso del Metodo:
non sapeva infatti come se la sarebbe cavata al di fuori della sua comfort zone.

In particolare, era preoccupata del fatto che, sapendo di non possedere affatto uno stile cognitivo visivo, questo le impedisse di comunicare correttamente ai suoi studenti i principi di insegnamento del Metodo, non riuscendo quindi a sfruttarlo opportunamente.

Dopo il corso insegnanti di settembre – ottobre 2023 però, Stefania ha compreso toccandolo con mano, che il Metodo Nicosia® copre ben più dello stile cognitivo visivo.

Infatti il Metodo copre gli stili cognitivi:
visivo
uditivo
tattile
cinestesico
Inoltre stimola la collaborazione interpersonale (tramite peer tutoring) ed un apprendimento emotivo.

Grazie a questa nuova consapevolezza Stefania ha deciso di mettersi in gioco potendo vedere i ragazzi in azione ed è riuscita a capire l’importanza di questo framework di insegnamento della grammatica inglese.

Ha realizzato che le dava, step by step, le procedure per stimolarne l’utilizzo in autonomia da parte degli studenti.

Metodo Nicosia® infatti è efficace anche e soprattutto per sviluppare l’autonomia nello studio da parte degli studenti, ad esempio per i compiti per casa.

I risultati? Scopriamoli assieme!

Dalla confusione all’autonomia

Stefania ha introdotto un po’ alla volta il Metodo ai suoi studenti.

Alcuni suoi ragazzi hanno abbracciato con entusiasmo il metodo, sperimentando con i colori senza che Stefania dovesse chiederlo, altri invece, le hanno confessato apertamente che la quantità di colori creava loro confusione.

Naturalmente anche lei ha dovuto affrontare un cambio di paradigma iniziale, quindi ha detto loro:

Ognuno trovi la sua via! Utilizzate i colori solo se vi risultano utili.
Assegnare un colore è come dare un significato ad un frammento di frase, aiutandovi a comporre il puzzle.

Stefania

E come sta andando? Veniamo alla pratica!

Attività e strategie per semplificare l'apprendimento!

Con gli alunni di prima media Stefania ha iniziato trattando il verbo essere e verbo avere. Hanno sviluppato assieme qualche schema riassuntivo come quello nella foto che vedi, per il quale si è basata sulla newsletter.

Grazie a questi schemi, alla ripetizione e allo sviluppo di un framework logico-matematico di comprensione dei vari aspetti della grammatica inglese, Stefania è riuscita a far non solo memorizzare la grammatica corretta, ma anche a dare ulteriori strumenti di retrieval delle regole stesse agli studenti!

Ecco qualche esercizio dai ragazzi di seconda!

Ecco alcuni esercizi nelle classi seconde che mostrano l’utilizzo dei colori per stimolare a livello visivo l’acquisizione delle regole grammaticali, delle categorie di parole all’interno della frase ed il loro successivo recupero nelle posizioni corrette della stessa.

Questi esercizi consentono di sfruttare più collegamenti mnemonici (parola, colore, simboli come ad esempio la nuvola) per fissare in più modi i concetti, anziché memorizzandoli passivamente. In questo modo vi saranno più stimoli in fase di richiamo delle regole stesse.

La forza dello stimolo creativo verso gli studenti

Stefania ci ha raccontato che sta cercando di spronare i suoi studenti a creare in autonomia i loro schemi per avere un punto di riferimento valido e far assimilare loro i principi logici della grammatica, anziché imparare a memoria delle liste di regole.

Questo è molto importante ed è un fattore ancora sottovalutato nell’insegnamento tradizionale, molto più focalizzato sulla memorizzazione.

Certo, la memorizzazione è utile, ma il poter utilizzare gli insegnamenti in modo pratico ed a comando è molto più utile!

Come? Ad esempio, collegando i verbi irregolari al colore rosso, lo studente avrà almeno 2 suggerimenti inconsci che lo aiuteranno a ricordare la regola corrispondente a queste parole!

Ad esempio alcuni alunni abbelliscono gli schemi personalizzandoli, favorendo così un apprendimento su misura. Possiamo vederlo qui sotto, con una studentessa che ha rappresentato i verbi irregolari con delle gocce di sangue perché… Scoprilo nell’immagine qui sotto!

E ancora: Stefania ci racconta che durante una verifica una ragazza le ha chiesto:
“Non ci capisco niente d’ inglese… Posso mettere i colori così “mi capisco” meglio??”

I risultati? Ha preso 7 e mezzo e… Non è stato l’unico successo!
Da questo episodio infatti Stefania ha elaborato ulteriormente le lezioni e i risultati non si sono fatti attendere!

Alcune considerazioni finali di Stefania sul Metodo

Nonostante le mie seconde non abbiano frequentato con me la classe prima, ho voluto comunque provare ad introdurre il metodo e devo dire che sta funzionando.

Gradualmente ho introdotto i colori, focalizzandomi su giallo, verde e rosso, e ho elaborato uno schema riassuntivo, partendo dal present simple e dalla daily routine.
Nelle prime ho usato meno colori per la semplicità grammaticale, mentre nelle seconde, dove ci sono più strutture, i ragazzi spesso le chiedono “ma di che colore sono queste parole?” cercando di scoprire di più ed approfondire volontariamente, dimostrando un grande interesse.

Stefania

Ancora una volta, Metodo Nicosia® si è dimostrato un metodo di insegnamento su misura per ogni studente, dimostrando di essere efficace sia per gli studenti, sia per Stefania, i risultati parlano da soli: crescita nell’apprendimento e studenti motivati.

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Come superare deficit sensoriali e cognitivi con il Metodo Nicosia

Maria Paola Nicosia — Wed, 24 Jul 2024 17:18:24 +0000

UN PROBLEMA? UNA PROPOSTA!

Come superare deficit sensoriali e cognitivi
grazie al Metodo Nicosia®

Eccoci ad un nuovo articolo che ci auguriamo faccia luce su una tematica così importante da aver contribuito alla creazione del Metodo Nicosia® – Colours in Action…

In fondo il Metodo è nato proprio per aiutare tutti quei bambini che faticano ad apprendere la grammatica inglese nei modi convenzionali come sistema per superare deficit sensoriali e cognitivi, e grazie agli studi di neurobiologia, pedagogia, e psicologia dell’apprendimento è diventato un framework di insegnamento estremamente efficace ed apprezzato dai docenti che lo utilizzano.

Anche oggi quindi scoprirai, grazie all’intraprendenza di una nostra collega insegnante di scuola secondaria, come ella sia riuscita ad aiutare una sua allieva ad apprendere la grammatica inglese in modo efficace e pratico nonostante le difficoltà che incontrava.

A donarci questo caso studio utile e pratico è una nostra collega docente di nome Michela che ci testimonia l’utilità del Metodo Nicosia nel risolvere alcune difficoltà di apprendimento di una sua allieva, che per ragioni di privacy chiameremo Chiara.

La piccola Chiara è sempre stata una bambina iperattiva, di conseguenza spesso riscontra problemi di apprendimento, specie quando si tratta di seguire lezioni frontali, che trova estremamente noiose.

Purtroppo sappiamo che spesso le lezioni teoriche sono fonte di stress anche negli allievi senza deficit di attenzione, ma nel caso di Chiara la situazione era intollerabile, e se a questa situazione si aggiunge il fatto che Chiara è ipovedente, portandola a faticare nella lettura dei testi scritti, e come potrai immaginare, deficit di attenzione + ipovisione sono un cocktail esplosivo per l’apprendimento scolastico di un bambino:

in che modo noi insegnanti possiamo far fissare ai nostri allievi i concetti e renderli fruibili, se lo stesso atto di leggere e restare concentrati nella lezione sono pressoché impossibili?

Michela ci racconta che l’unico modo per insegnare alla sua allieva è facendole mettere le mani in pasta in maniera concreta, tramite giochi ed esercizi pratici. La carenza di una valida parte pratica è un problema dell’insegnamento convenzionale, che richiede sforzi cognitivi e di attenzione che la sua alunna non è in grado di elargire. Per fortuna Michela ha trovato un metodo efficace per la sua situazione!

La personalizzazione del Metodo ed il Present Simple

La forza del metodo che Michela sta sfruttando è dovuta alla possibilità di adattarlo alle proprie esigenze: ad esempio, nonostante vi siano dei colori specifici per ogni elemento grammaticale, Michela “semplifica” il metodo rendendolo più fruibile a Chiara. Ma come?

Non considera dello stesso colore singole parole, ma raggruppa elementi grammaticali che formano un’unica espressione, come ad esempio “play football” o “play the piano”.

Come fa Michela a presentare alla sua allieva dei nuovi argomenti (ad es. Present Simple)?

Semplice!
Introduce a Chiara i vari elementi con le flashcards grandi presenti nell’appendice del libro per farle capire come spostare le parole per costruire le varie forme (affermativa, negativa, interrogativa).

In seguito la sua alunna svolge gli esercizi di costruzione delle frasi usando le mini-flashcards che incolla nel quaderno.

E come fa Chiara ad imparare il lessico?
Anche questo problema è risolto! Lo impara abbinando una foto con l’immagine di ciò che deve imparare alla flashcard con il termine corrispondente.

L'uso del Past Simple con il Metodo Nicosia®

Grazie al Metodo Nicosia Michela riesce a trovare soluzioni creative per problemi complicati:
adesso l’allieva di Michela si sta cimentando con successo nell’apprendimento del Past Simple dei verbi irregolari: qui l’esercizio è abbinare forma base, Past Simple e traduzione italiana che trova scritti su foglietti di colori diversi:
bianco per l’Italiano,
rosso per la forma base Inglese,
fucsia per Past Simple.

Questo sistema ha aiutato molto Chiara nella comprensione:

al momento di svolgere l’esercizio qui a fianco infatti, Chiara non ricordava come costruire la frase, così la nostra collega Michela le ha detto di cerchiare le parole dell’esempio con i colori che era abituata ad utilizzare e in questo modo ha risolto da sola l’impasse trovando la soluzione!

Come aumentare l’attenzione e ridurre la fatica cognitiva con le flashcards

La studentessa di Michela possiede dei libri in formato A3 che la aiutano a vedere meglio, ma fatica ad usarli per due motivi:
i caratteri sono piccoli
si annoia e non riesce a mantenere attenzione e concentrazione
ma ecco cosa scrive Michela a riguardo:

Lavorare con le flashcards è invece un gioco coinvolgente, trasformo gli esercizi del libro in esercizi con flashcards, mini-flashcards e in Memory e lavora anche due ore di fila... Il fatto che sia ipovedente e con deficit cognitivo alla fine è il meno, il difficile è convincerla a lavorare perché tende a fare solo quello che le piace… Con il Metodo però non ho questo problema!

Michela

E ancora ci scrive:

Questo metodo è davvero efficace perché oltre a prestarsi a la modalità concreta e giocosa che la mia alunna predilige, le permette anche di ricostruire la struttura delle frasi facendo ricorso ai colori. In un'esercitazione con esercizi di difficoltà graduata è arrivata a svolgere l'ultimo esercizio di getto e senza sbagliare nulla: partendo dall'indicazione di tempo, in base a questa decideva quale presente utilizzare e poi come costruire la frase (affermativa, negativa o interrogativa).

Michela

Naturalmente apprezziamo tantissimo e ci rende estremamente orgogliosi di essere stati d’aiuto per il particolare caso della nostra collega Michela, e speriamo che molte altre insegnanti ne approfittino per superare deficit sensoriali e cognitivi dei propri allievi o allieve con il Metodo Nicosia.

Anche oggi giungiamo alla fine di questo viaggio in compagnia di Michela e la sua alunna, ma è solo una tappa!
Questo infatti, può essere l’inizio del tuo viaggio per migliorare la vita ai tuoi allievi ed allieve più “sfidanti”!

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Grazie mille a tutti gli organizzatori, organizzatrici
e a tutti i partecipanti al corso.

Senza di voi non sarebbe stato possibile!

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